Змістовно-смислове поле поняття «змішане навчання» та моделі змішаного навчання

Abstract

Анотація. Пандемія COVID-19 та війна в Україні сприяли виявленню недоліків дистанційного навчання, тому використовувати його як базову форму навчання за основними освітніми програмами стало не цілком ефективно. Найбільш перспективною формою організації освітнього процесу в умовах його цифрової трансформації слугує змішане навчання, яке передбачає чергування онлайн- та очного форматів навчання. Схарактеризовано змістове поле та складові поняття «змішане навчання». Під змішаним навчанням розуміємо освітню технологію із обов’язковими компоненти, до яких віднесено контактні заняття здобувачів освіти із викладачами, дистанційні заняття, що містять онлайн-комунікації викладача і студентів, та самостійну навчальну роботу студентів, шо ефективно організовується викладачами. Розглянуто педагогічні аспекти змішаного навчання, пов'язані з його організацією та реалізацією в освітньому закладі у спільній діяльності педагога і здобувачів освіти. Проведено аналіз існуючих підходів до виділення та класифікації моделей змішаного навчання. Обґрунтовано типології моделей змішаного навчання, які реалізуються на різних рівнях: навчального плану, навчального предмета, навчального заняття та позааудиторної технології навчання. Зазначено, що моделі змішаного навчання мають свою назву, певну внутрішню цілісність та переважно вписуються в ту чи іншу наукову теорію. Описано шість моделей змішаного навчання, які широко представлені вітчизняними науковцями. Запропонована типологія заснована на спільній роботі мережі експериментальних майданчиків. Показано взаємозв'язок запропонованої типології організаційно-дидактичних моделей змішаного навчання з іншими типологіями та окремими моделями, представленими у зарубіжних та вітчизняних публікаціях. Осмислено проблеми типології моделей змішаного навчання та здійснено їх системне обґрунтування. Виокремлено набір критеріїв для окреслення та розгляду тієї чи іншої моделі змішаного навчання. Зроблено висновок, що у змішаному навчанні поєднано технологічні та педагогічні аспекти; використання змішаних моделей освіти потребує різних підходів до відбору і розробки навчального змісту, навчальних матеріалів та їх засобового забезпечення; представлена типологія моделей змішаного навчання є важливою складовою нової цифрової дидактики. Annotation. The COVID-19 pandemic and the war in Ukraine have revealed the shortcomings of distance learning, which is why using it as a basic form of learning in basic educational programs has become not entirely effective. The most promising form of organizing the educational process in the conditions of its digital transformation is mixed learning, which involves alternating online and face-to-face learning formats. The content field and components of the concept of "blended learning" are characterized. Through mixed learning, we understand educational technology with mandatory components, which include contact classes of students with teachers, distance classes containing online communication between the teacher and students, and independent educational work of students, which is effectively organized by teachers. Pedagogical aspects of mixed learning related to its organization and implementation in an educational institution in the joint activity of the teacher and students of education are considered. An analysis of existing approaches to the selection and classification of blended learning models has been carried out. The typology of mixed learning models, which are implemented at different levels: the curriculum, the educational subject, the educational session, and the out-of-class learning technology, are substantiated. It is noted that blended learning models have their own name, and a certain internal integrity and mostly fit into one or another scientific theory. Six models of blended learning are described, which are widely presented by domestic scientists. The proposed typology is based on the joint work of a network of experimental sites. The relationship between the proposed typology of organizational and didactic models of blended learning with other typologies and separate models presented in foreign and domestic publications is shown. The problems of the typology of blended learning models were elaborated and their systematic justification was carried out. A set of criteria for delineating and considering one or another model of blended learning is singled out. It was concluded that technological and pedagogical aspects are combined in blended learning; the use of mixed models of education requires different approaches to the selection and development of educational content, educational materials and their means; the presented typology of blended learning models is an important component of the new digital didactics.