Методологічна рефлексія генезису поняття про змістовий модуль

Abstract

У форматі проблемно-модульної миследіяльності на предмет обґрунтування авторського ідеогенезу у сфері теорії, методології, технології та експериментальної практики модульно-розвивального навчання здійснена методологічна рефлексія циклічно організованих етапів розвитку поняття про змістовий модуль у ретроспективі передісторії, історії, новітньої історії та у перспективі постісторії. Виявлена наступність принаймні п’яти моделей структури змістового модуля, що реалізує вимоги принципів взаємодоповнення, ускладнення, деталізації та гармонізації взаємозв’язків структурних компонентів змістового модуля з етапами освітнього циклу як цілісним модульно-розвивальним процесом. У результаті цей модуль постає і як продукт-засіб теоретичного мислення, і як категоріальне поняття та інструмент професійного методологування, і як складна реальність інноваційного навчання. В останньому випадку це – довершений функціональний сегмент-вузол соціально-культурно-психологічного досвіду, що є центральною ланкою навчального модуля, організований як окрема, адаптована й відкрита, діалектична система значень, знань, умінь, норм, навичків, цінностей, образів і смислів та психодуховних форм і зафіксований у шестикомпонентному наборі інноваційних програмово-методичних засобів модульно-розвивальної освіти. Водночас уперше у психодидактиці, зважаючи на подвійну роботу вчителя-дослідника з інноваційним освітнім циклом (його наукове проектування і психомистецьке втілення), взаємозалежно введені двоє понять: “центральна змістова лінія освітньої взаємодії”, що на концептному рівні вжитку інструментально забезпечує проблемно-модульну миследіяльність з організації, проектування та конструювання, і “змістова траєкторія колективної освітньої діяльності”, що описує ситуативне психодраматичне зреалізування за конкретних умов, форм і рівнів міжсуб’єктивної взаємодії учасників навчання.